自从《2020中国K-12英语阅读教育行业研究报告》上线以来，每天都有老师来向助教询问有关报告的问题。助教们感受到了老师们学习的热情。在阅文研究院科研人员的努力下，《2020中国K-12英语阅读教育行业研究报告》的解读来了！
报告解读VOL.01
本期关键词：读书圈
一、读书圈的内涵
读书圈，又称文学圈，是一种以学生为中心、集自主学习和合作学习于一体的阅读活动。在实施读书圈的过程中，学生通常被分为不同的小组。每个小组成员扮演着不同的角色。他们首先独立阅读约定的文本，完成分配的角色任务，并填写角色表（rolesheet）。进行小组讨论。常见的阅读圈角色包括以下六种类型，具体如下表1：
表1 阅读圈中常见的角色和任务设置（王强等，2017）
实际操作中，角色设置和任务数量可根据教学目标、课文特点和学生水平灵活处理。例如，如果教师希望学生注意课文的组织结构，可以相应地添加或替换角色；如果文本不涉及明显或典型的文化元素，则可以放弃文化收藏家的角色。对于同班学生，为了提高他们的积极性和兴趣，教师可以修改每个阅读圈所涵盖的角色，鼓励学生体验不同的角色（罗绍贤，张玉梅，2020）。
总之，阅读圈中的角色分配可以使学生在自主阅读时有更加明确、细致的目标，而阅读后的小组讨论活动则可以加强学生对阅读材料的深入理解。
下面将介绍如何将阅读圈作为教学任务和评价任务运用到英语阅读课堂教学中。
2. 阅读圈作为教学任务
（一）深入解读课文，创设阅读角色
(2)根据学业情况分析确定阅读角色
本课程教授对象为具有两年阅读经验、喜欢阅读绘本故事并热衷于表演，并已掌握多种阅读策略（如预测、总结、分析等）的五年级学生；但思维等批判性高阶思维能力较弱，两极分化严重。据此，本课的教学目标确定如下：
一个。提取动物去理发店前后的变化信息。
b.分析雷克斯的性格特征，并预测爸爸得知真相后将与雷克斯进行的对话。
基于上述文本解读、学术状况分析和教学目标，教师选择了四种角色，结合学习理解、应用实践和迁移创新三个英语学习活动层次，分层布置阅读任务（见表2）。
表2 角色任务和活动级别
这四个人物其实是根据原著人物任务，结合课文和学生的学历背景来设定的。比如，剧情组织者是原作角色中的章节总结者，负责梳理文本结构、勾画主要内容。而人物分析器则建立在原作词大师的任务之上，寻找反映人物性格的文字或图片，是对原人物的升级。四个阅读任务涵盖了英语学习活动的三个层次，很好地体现了英语学习活动的六要素整合。
（三）综合阅读角色及设计任务清单
一个。内容清晰
任务列表中的内容应简单明了，必须包括任务的描述和语言表达框架。图解任务表可以帮助学生更好地理解任务。
例如，在图1中的预测器任务表中，老师用两句话描述了阅读任务，并附有图片来渲染情境效果。任务表底部还添加了适量的中文，以进一步解释阅读任务。
图1 预报员任务列表
图2 绘图组织者的任务表
(2)分层设计
教师在设计任务单时可以采取分层设计，为同一角色设计不同难度的任务单，满足不同层次学生的需求。例如，老师在设计性格分析员这个角色时，提供了两个不同版本的任务列表（见图3和图4）：
图3 角色分析师角色任务表1
图4 角色分析师角色任务表2
图3所示任务表的基本版本不仅包括学生报告的语言框架，还提供了一些形容词，学生可以直接从中选择并在文本中找到证据。图4 中任务表的挑战版本没有任何语言框架限制。学生可以根据课文内容独立填写、报告。两种不同层次的任务单为学生提供了更多的选择，实现了任务单服务于交流的目的。
3、阅读圈作为评价任务
(一)形成性评价
教师利用阅读圈进行课堂教学时，可以采用以下方法来评价学生的学习情况：
a.教师观察表
教师应观察并记录学生在课堂上独立演讲或小组讨论等各方面的表现，及时为学生提供评价和建议，并充分利用观察结果反馈未来的教学计划，促进学生的语言和文化理解和思维处理。和其他能力（罗少谦，张玉梅，2020）。
b.自评及互评表
小组合作时，使用自我评估和相互评估表。小组成员记录小组内不同角色的任务完成情况，为他人和自己打分并提出改进建议，最终评估整个小组的合作方式和工作状况。学生自我反思和自评互评表如表3所示。
表3 学生自评和互评表
c.读书圈作品集
为各小组建立读书圈档案袋，包括自评和互评表、教师评价表以及各小组以往任务的书面报告，用于阶段性学习后教师和学生对学习过程的评价。
（二）最终评价
当教师需要评估学生的英语学科核心能力时，也可以使用阅读圈角色任务表。这时，读书圈的作用就需要根据具体的考核目的进行调整。需要注意的是，在测试情况下，学生通常需要独立完成测试任务。虽然在考察学生的合作学习能力方面稍有不足，但学生仍然需要完成上述角色任务，因此其在语言、文化和思维方面的表现可以在个体层面得到体现。
罗绍谦和张玉梅（2016）对66名高中生进行了阅读圈评价任务的测试。根据专家判断和学生反馈，他们讨论了阅读圈任务中核心能力和具体要素的确定。具体地，如下表4所示：
表4 阅读圈角色中核心能力和具体要素的确定
读书圈可以考察学生的语言水平、思维品质、文化意识。因此，教师可以参考上述评价标准，阅读学生提交的阅读圈角色任务单，并及时评价和反馈。同时需要注意的是，用于评价的阅读圈任务要注意文本的选择。教师应选择真实、高质量、内容和语言难度适中、能够激发学生批判性思维和创造性思维的课文。参考文献：[1]罗绍谦，张玉梅。 （2020）。阅读圈任务在英语学科核心能力教学与评价中的应用外语教育研究前沿（03），27-33+91。
[2]罗少谦、张玉梅(2018)。利用阅读圈任务来评估学生的英语学科核心能力。中小学外语教学（初中）（7）: 01-05。
用户评论
这个标题太有意思了，我一直觉得读书不应该只是个人的兴趣爱好，如果能把它融入教学中，那孩子们的学习兴趣肯定能提高不少。
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读书圈作为教学任务和评价任务，听起来好创新啊！不知道具体实施起来会遇到哪些挑战。
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我一直觉得读书是培养孩子独立思考能力的最佳途径，如果学校能在这方面下功夫，那真是太好了。
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读书圈？这个概念好新颖，我好奇学校会如何设计这样的教学任务和评价体系。
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标题里的“年报解读”说明这是一个系统的分析，期待看到如何把读书融入教学的具体策略。
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我儿子对读书没什么兴趣，如果能通过这种形式激发他的阅读热情，那我就太开心了。
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读书圈，这个想法好，但我担心评价标准如何设定，毕竟每个孩子的阅读理解能力都不一样。
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以前总觉得读书就是个人行为，现在看来，原来还可以这样设计教学任务，太有启发了。
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年年都在谈教育改革，这次看到读书圈这个概念，感觉真的有新意，期待后续的详细解读。
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读完这个标题，我立刻想到自己小时候的读书经历，如果能让孩子在快乐中学习，那真是太棒了。
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这个标题让我想起了我女儿的学校，听说他们也在尝试类似的阅读活动，希望这次解读能给我们带来新的思路。
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读书圈这个提法太接地气了，我觉得这样的教学任务和评价方式更贴近学生的实际需求。
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虽然我对这个标题很感兴趣，但我也担心这样的教学任务会增加老师和学生的负担。
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我一直觉得阅读是终身学习的基础，看到这个标题，希望学校能真正落实阅读教学，而不是流于形式。
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阅读教学一直是教育改革的热点，但具体如何实施，往往让人头疼。希望这次的解读能给我们带来一些实用的方法。
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标题中提到的评价任务，我觉得很关键，如何平衡学生的个体差异，是评价体系需要考虑的问题。
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读书圈这个概念让我想起了自己小时候的读书小组，那时候的阅读体验至今难忘，希望现在的孩子也能有这样的机会。
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阅读是提升国民素质的重要途径，看到这个标题，希望我们的教育系统能真正重视并推广阅读教育。
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期待看到年报解读中关于读书圈的详细案例，看看别人是如何在实践中取得成功的。
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