#教资报考#2022下教资笔试
哈喽，大家好，勇敢的牛牛来啦！
距离教资笔试只剩一个月的时间
备考过程中
是否有让你为之抓狂的知识点呢
下面牛牛就给大家整理了
教资容易混淆的15组知识点
小伙伴们记得看哦
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正强化和负强化
01（1）正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。有机体自发做出某种反应，得到正强化物，那么此类反应发生的概率增加。正强化在塑造行为中，具有重要的作用。
（2）负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
消退和惩罚
02（1）消退：有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
（2）惩罚：当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。
顺向迁移和逆向迁移
03根据迁移发生的前后方向，可把迁移分为：
（1）顺向迁移：先前的学习对后继学习的影响是顺向迁移。
（2）逆向迁移：后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。
正迁移和负迁移
04根据迁移的性质可以把迁移分为：
（1）正迁移：一种学习对另一种学习产生积极的影响叫正迁移。
（2）负迁移：一种学习对另—种学习产生消极的影响叫负迁移，也就是两种学习之间相互干扰。
绝对感觉阈限和绝对感受性
05（1）绝对感觉阈限：那种刚刚能引起感觉的最小刺激量。
（2）绝对感受性：这种对最小刺激量的感受能力。
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差别阈限和差别感受性
06（1）差别阈限：刚刚能引起新感觉的两个刺激的最小差别量叫差别感觉阈限。
（2）差别感受性：感觉最小差别量的能力。
瞬时记忆、长时记忆和短时记忆
07（1）瞬时记忆：又称感觉记忆或感觉登记。当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间内保存下来，这种记忆叫瞬时记忆，是记忆系统的开始阶段。
（2）短时记忆：又称工作记忆。短时记忆是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。
（3）长时记忆：信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。长时记忆就像一个巨大的图书馆，它保存着我们将来可以运用的各种事实、表象和知识。
有意注意和有意后注意
08（1）有意注意：也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。
（2）有意后注意：也称随意后注意，是注意的一种特殊形式，是指有自觉目的，但不需要意志努力的注意。
思维的间接性和概括性
09（1）思维的间接性：指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另—些不能被直接感知或不可能被直接感知的事物、事物之间的联系以及事物发展的进程。例如，内科医生不能直接看到病人体内各种脏器的病变，却能通过听诊、化验、切脉、量体温、量血压，以及利用各种医疗器械为中介，经过思维加工间接地判断。
（2）思维的概括性：指思维所反映的不是个别的事物或事物的个别属性，而是一类事物所共有的本质特征以及事物所具有的普遍的或必然的联系。例如各种概念，都是人们对一类事物的共性抽象概括。
感觉适应和感觉对比
10（1）感觉适应：相同的刺激物持续地作用于某一特定感受器而使感受性而发生变化的现象
（2）感觉对比:两种不同的刺激物作用于一种感受器而使感受性发生变化的现象，可以分为同时对比和继时对比。
两种刺激物同时作用于一种感受器时，产生同时对比。例如，同样一个灰色矩形，处在白色背景上看上去暗淡些，处在黑色背景看上去明亮些。
两种刺激物先后作用于同一种感受器时，产生继时对比。如，吃了糖后接着吃橘子，觉得柑橘很酸。
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历史性和历史继承性
11（1）历史性：不同时期不同点。例如：奴隶社会的学习内容是六艺，古代社会的学习内容是四书五经，不同时期学习的内容不一样，体现了历史性。
（2）历史继承性：不同时期相同点。例如：在唐朝时期我们学习诗词歌赋，在现在的学习中依然学习诗词歌赋，不同时期学习的内容一样，体现了历史继承性。
顺序性和阶段性
12（1）顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。例如儿童在成长的过程是先会翻身，然后再爬，按照由低到高的顺序发展，体现了身心发展的顺序性。
（2）阶段性：不同阶段不同特点。例如：小学教育成人化。
不平衡性和个别差异性
13（1）不平衡性：同一个人同一方面或不同方面的比较。例如：身高在婴儿期和青春期的时候生长的比较快，而成年后几乎不再生长。
（2）个别差异性：不同人之间的比较。例如：生活中每个人都有自己的特点。
泛化和分化
14（1）泛化：相似刺激分不清。例如：一朝被蛇咬，十年怕井绳。
（2）分化：相似刺激分得清。例如：小狗能分清穿白大褂的护士和穿白衣服的人。
演示法和实验法
15（1）演示法：老师做，学生看。例如：在上化学课的时候，老师经常会带一堆瓶瓶罐罐来到教室，然后上课的时候会在讲台上演示不同的化学物质相遇时的化学反应，强调的是学生通过观察某示范演示而获得直观感知。
（2）实验法：学生做，老师看。例如：在物理课上，我们常常会去实验室做实验，很明显并不是某个学生操作让其他学生观看，而是所有学生都要参与实验。
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