在疫情背景下，网络课程作为一种日益普遍的教育形式，帮助突破了学习的时空限制，但也产生了许多问题。

作者|杨三喜

编辑|王可欣

本文首次发表于《时代邮刊》第425期

在疫情背景下，网络课程作为一种日益普遍的教育形式，帮助突破了学习的时空限制，但也产生了许多问题。 例如，网络上出现一批人，打着“爆料在线课堂”的旗号，有组织地“入侵”在线课堂，强行摆弄屏幕，发布骚扰消息，辱骂师生，播放不雅视频

在河南，一位历史老师在家上网络课时遭遇“网络课爆炸”，随后不幸身亡。 虽然不能轻易判断这位教师的事故死亡与“网络课程爆炸”是否有直接关联，但“网络课程爆炸”行为带来的一系列问题引起了广泛的关注。

事实上，“在线课程爆破”现象并不是个案。 据报道，遭遇“入侵”的教师分布在全国各地。 此外，“爆破犯”还在社交平台上发布小广告，组成社交群，通过接单等方式组织“爆”，形成一条灰色链条。 这种行为背后的原因往往很荒谬，很多从事“入侵网络课程”的人，不仅仅是为了好玩，通过这种恶作剧来寻找快感，也有一部分人是为了发泄对网络课程的不满。

频发的“在线课程爆破”暴露了相关在线平台存在安全漏洞。 平台安全系数不高，只要拿到会议号码和会议室密码，任何人都可以进入视频会议系统。

从技术层面来说，预防或限制“在线课堂爆破”并不是一件难事。 首先，提高在线授课和视频会议系统的安全等级，堵塞安全漏洞。 目前已有多种网络会议平台支持，包括会前加强参与者实名认证、添加二次认证、在会议期间提升主持人权限，“让参与者活动一键暂停”等。

当然，这个也会应对的。提高师生使用在线授课软件的难度，尤其对于原本就不熟悉在线授课软件的教师来说。 这就要求对教师进行针对性的培训提高他们的网络安全意识，使其能够更好地使用在线授课软件，能够应对提高相关突发事件。 既要提高教师的能力，也要加强对教师的保护。 日益频繁的网络课程对教师权益保障提出了新的挑战，教师在网络课程中发生工伤如何认定，如何保障维权路径，降低维权成本等，都是长期关注的问题。

“入侵者”多为未成年人，他们之所以只为娱乐、发泄而参与“爆网”，甚至招揽他人闹事，反映出部分未成年人法律意识淡薄。 “在线课堂爆炸”的实施可能涉及非法获取计算机信息系统数据、非法控制计算机信息系统、侮辱诽谤中伤、寻衅滋事等违法犯罪行为。

但很明显，很多未成年人把互联网当成了法外之地。 对此，也要对上网络课的未成年人加强法治教育。 其实，网络暴力事件的多发也与网民法律意识的淡薄有很大关系，“网络课程爆炸”正是网络暴力的一种表现形式。 加强网络安全教育和法治教育，增强网民特别是未成年网民的道德意识，也是治理网络暴力的重要环节。

不可否认，“网络课程爆破”频发，也与网络学习的极限有关。 很多上网络课的学生出现学习效率不高、时间时间表不合理、学习和生活难以区分等情况，引起父母焦虑、学生焦虑，一些人通过“爆料”发泄负面情绪这种情况，社会和教育系统也值得关注。 在疫情防控背景下，网络课程仍有可能替代网络课程，如何优化网络教学设计规划，提高网络教学效果，做好师生心理疏导仍然是一个长期的课题。

初审|宾丝绸

重审|李玲

终审|黄菲