所谓高效课堂就是在课堂上用尽可能少的时间获取最大的教学效益，或者说在有限的时间内达到最好的教学效果。高效课堂的基本标准是做到平实、真实、扎实、丰实。为了达到高效的目的，本学期我在教学过程中关注课前预习，精心设计问题，分层教学训练，重视对学生的个体评价，下面就这四个方面逐一进行汇报。

一、课前预习，有助于学生有的放矢，是高效课堂的前提条件。

初二历史已经涉及政治经济学的基本原理，学生接受时有困难。例如三农政策的调整涉及生产力与生产关系的关系原理。而且每节课之间的联系貌似松散、浅显实则紧密、深奥，所以课前预习十分重要。我的做法是：首先，让学生把基本历史要素落实下来，主要包括：时间、背景、原因、事件、人物、结果、性质、作用及现实意义。第二步，学生根据自己对基本要素的理解，构建本节课的知识结构，整理出本节课的基本思路，确定事件之间的内在联系。第三步，把自己的难点和疑点提前标出来，等待课堂上解决，课堂上依然没有解决的，课下单独再找老师。第四步，学完每节课，学生再根据课堂学习情况，对自己课前预习整理的知识结构进行调整和完善，既是对预习的校正提升，又可以作为当天的作业以备以后复习巩固。具体操作时应注意：老师通过课前检查、课中提问的形式，让提前预习的同学感受到预习的作用，激发他们坚持预习的积极性，同时还可以带动其他同学加入到预习的行列中，起到以点带面的作用。

二、设计问题链，引导学生深入探究，是高效课堂的内在精髓。

古人云：小疑则小进，大疑则大进。陶行知先生也曾说，发明千千万，起点是一问。这是因为当学生对所学的知识产生疑问时，就会产生主动探究的兴趣，所以，成功的教育就在于在教学过程中不断燃起学生探索的欲望与热情，引导学生对所学的知识提出问题，进而解决问题。我设置问题的原则是：依据教材内容，切中重点难点，点中学生的兴奋点，让学生利用旧知识感知和掌握新知识。问题之间应是环环相扣、层层深入、步步推进的。以第8课《伟大的历史转折》为例。我首先问学生，这节课的题目所说的伟大的历史转折指什么事件?通过预习学生都能回答出是中共十一届三中全会。然后我又设计出几个各自独立又相互关联的小问题。1、这次会议召开的背景是什么?(这个问题就与上一节课文化大革命联系起来)2、文革结束后左倾思想全部消除了吗?(这个问题引出本节课第一个知识点——两个凡是方针的提出)3、针对左倾错误路线，思想界的反映是什么，起到了什么作用?(这个问题揭示了关于真理标准问题的讨论与全会之间的关系)4、会议又是怎样针砭时弊，作出怎样的伟大决策完成历史转折的?(这个问题引出了全会的内容和意义)。通过这些有层次性、逻辑性的设问，使学生的状态由被动变为主动，使学生的注意力由分散变为集中，使学生的历史思维活动进入到最佳状态，达到最高效果。

三、分层教学训练，突出学生个体差异，是高效课堂的落实保障。

学生在生活环境、知识积累和能力水平、个性品质、兴趣爱好等方面都存在差异，所以实施分层教学、因材施教有助于关注学生个体差异，促进各自成长，实现共同提高。具体做法是：1、课堂提问时，有选择地将不同难度的问题交给不同水平的学生来完成。例如：重新确立实事求是的思想路线是在哪一出会议上这类只涉及单个基础知识的考察，在记忆的基础上思考一步就能得出答案的问题，请后进生回答。例如：为反映不同历史时期的春联排序这类涉及多个知识点的综合性题目交给中等和中上等的学生。例如：你认为中国共产党能够在关键时刻转危为安、开创新局面的根本原因是什么?这类思维开阔、概括性强的问题只能提问特别突出的学生。

2、对于不同层次的学生答案都要给以不同角度、不同程度的认可 ，尤其是后进生的进步要及时发现和肯定，鼓励学生超越自己，使学生在各自基础上有所提高。正如我班学生王赛杰在班级留言中所说的：只要还有明天，今天永远都只是起跑线，我们要全力以赴、勇往直前!

四、个体评价学生，激发学生学习动机，是高效课堂的循环动力。

准确地评价学生的课堂活动，可使学生随时从教师那里了解自己，从而产生强烈的学习欲望;使学生及时检查并调节自己的思维方式，表达方式，继而产生新的学习动力。我对学生个体的课堂评价分为表现性评价和总结性评价两部分。

1、表现性评价，主要是对于学生课堂发言的评价。例如：一道材料解析题，给出了两幅图：一幅是粮票、一幅是淘宝网。问题是：这两幅图反映了我们购物方式的变化，出现变化的原因有哪些?二班的学生裴君爽回答说：物资丰富了。我的评价是：你的理解力很好，问题的切入点准确，因为题目问的是原因，所以请再深入思考为什么物资会丰富?裴又抢着回答：生产力发展了。评价是：你的用词很恰当，已经能得到一半分了，但是还没有挖出根源，还有没有补充了?看学生若有所思，我就进一步提示：中国建国后生产力的飞速发展主要得益于什么政策?学生想到了改革开放政策，再看看班级同学们的表情，个个是满脸的释然。最后又请学生按逻辑关系理清思路、重组答案，完整的应是：改革开放后，中国生产力发展，物资丰富。

2、总体性评价。我在每节课结束时都会用两分钟的时间对当堂的学生学习情况做一总结。例如：哪些同学预习坚持的非常好，哪些同学学习目标最明确，对于自己的疑难点标记及时、清晰，哪些同学思维最活跃，课堂反映最快，哪些同学这节课的状态比以前有很大进步，相信以后还能做的很好等等。进行课堂评价时我把握了这些原则：评价的客观性，让学生知其所以然;评价的启发性，有助于学生思考深入;评价的层次性，促进学生发展创新;评价的具体性，使学生有章可循。最终让学生获得积极迎接下一节课的动力，让每节课的结束成为下节课的开始，形成一个主动学习的良性循环。

总之，通过以上所述四点做法，努力把历史课堂营造成一个学生乐于展示自己的舞台，学生因手握预习的剧本而充满希望、自信从容，因个体受到关注而改善技能、建构情感。课堂因思维火花的碰撞而生动丰实，因忠肯的评价升华而精彩高效。以上粗浅见解不对之处敬请批评指正。