#教资报考#2022下教资笔试

科目二简答题

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教资科目二简答题汇总

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简述文化对教育的制约作用01文化对教育的制约作用表现在以下几个方面：

（1）文化知识制约教育的内容与水平。

文化是教育的基础，是教育的主要资源。文化知识的发展水平和丰富程度制约着教育的发展水平和丰富程度。

（2）文化模式制约教育环境与教育模式。

文化模式为教育提供了特定的背景，不同的文化模式下发展的教育模式，在教育目的、教育内容与方式等各个方面都有明显差异。

（3）文化传统制约教育的传统与变革。

文化传统越久，对教育传统变革的制约越大。我们今天的教育除了受西方文化的影响外，还受中国传统文化及思维模式的影响。

简述主观能动性在个体发展中的作用02个体主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。个体的主观能动性在人的身心发展中的作用主要表现在：①个体的主观能动性是推动人身心发展的动力；②个体的实践活动是个体发展的决定性因素。

简述教师建立良好师生关系的基本要求有哪些？03为建立良好的师生关系，教师应做到：

（1）了解和研究学生。

（2）树立正确的学生观。

（3）提高教师自身素质。

（4）发扬教育民主。

（5）热爱、尊重学生，公平对待学生。

（6）主动与学生沟通，善于与学生交往。

（7）正确处理师生矛盾。

（8）提高法治意识，保护学生的合法权益。

简述学习迁移的影响因素04影响学习迁移的因素包括：

（1）相似性。包括学习材料之间的共同要素或相似性、学习目标与学习过程的相似性、学习情境的相似性。

（2）原有认知结构。学习者是否具有相应的背景知识，是迁移产生的基本前提条件。

（3）学习心向与定势。心向与定势常常指的是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

除前面所涉及的影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也都在不同程度上影响着迁移的产生。

简述家校合作的途径05家校合作的途径有以下几种。

（1）家访。由学校的教师和干部到学生家中进行访问。

（2）班级家长会。使家长与班主任及学科教师直接面对面地集中沟通。

（3）家长学校。组织学生家长学习进修，家长在专业教师的引领指导下，学习教育学、心理学方面的知识以及教育子女的方法。

（4）家长沙龙和家长委员会。家长沙龙以家长为主体，以学生学习成长为中心，以教师和专家学者为咨询指导，旨在提升家长的教育理念。家长委员会由关心学校、关心教育事业，具有教育子女经验的家长代表组成，其主要职责是参与学校和班级的教育与管理，协助做好学生教育工作。

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简述影响学生有意注意的因素06有意注意的影响因素包括注意的目的与任务、兴趣（尤其是间接兴趣）、活动组织、人格、除内外因素的干扰等。

（1）目的与任务。目的越明确、越具体，有意注意就越容易保持。

（2）间接兴趣。稳定的间接兴趣是引起和保持有意注意的重要条件。

（3）活动组织。合理地组织有关活动有利于有意注意。

（4）人格。一个具有认真负责、吃苦耐劳、顽强坚毅人格特征的人，易于使自己的注意服从于目前的目的。

（5）排除内外因素的干扰。外界的刺激物、机体的某些状态（如疾病、疲劳等）、无关的思想和情绪等都可能干扰正在进行的活动，因此要采取措施，排除干扰。

简述学习动机的定义与功能07学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。学习动机有两个基本成分一学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

学习动机的功能包括以下几个方面。

（1）激活功能。当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

（2）指向功能。在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标。

（3）维持功能。学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时仍坚持不懈，直到达到学习目的。

简述人格形成与发展的影响因素08（1）生物遗传因素

（2）社会文化因素

（3）家庭教养方式

（4）学校教育因素

（5）个人主观因素

此外，自然物理因素、自我调控因素等也对人格的形成有一定影响。

简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示09维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。

教育启示：

①教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，使教学走在发展的前面。

②提供一定难度的任务，让孩子在成人的帮助下努力下得到发展。

依据遗忘规律如何合理组织复习？10依据遗忘规律合理组织复习的措施包括：

（1）及时复习。根据艾宾浩斯的遗忘实验可知，遗忘在学习之后立即开始，遗忘的过程是先快后慢，新内容复习间隔短，旧内容复习间隔慢慢加长。做到及时复习，才可有效防止遗忘。

（2）合理分配复习时间。遗忘规律证明，除了完成学习后的最初几分钟，学习后48小时内，以及一周之后都是巩固记忆的最佳时间段。将复习安排在最佳记忆时段，采取劳逸结合的方式，有助于巩固记忆。

（3）分散复习与集中复习相结合。分散复习指每隔一段时间重复学习一次或几次。由于遗忘随时发生，只进行一次及时复习不能达到牢固记忆的效果，因此必须分散复习，多次重复，循环记忆。集中复习指集中一段时间重复学习多次。集中复习往往能够突击记住与事实有关的信息，或许能帮助通过测试，但并不能将突击的信息有机地整合到已有知识结构中。所以复习时要采取分散复习与集中复习相结合的方式，以达到记忆面广、记忆度深的效果。

（4）复习方法多样化。复习时不应采取“一刀切”、机械式的复习方法。要根据个人情况、学科情况制定科学、有趣的复习方法。只有复习方法多样化，才能提高复习积极性，调动学生兴趣，促使学生灵活掌握知识。

（5）运用多种感官参与复习。感官是人在受到外界事物刺激时产生的最直观感受。利用图像、声音等方式加深感官上的刺激，往往可以使人记忆深刻。此外，人的各个感官敏锐度不同，因此可以根据个体差异，寻找对自己最有效的感官刺激帮助记忆，采取听、说、读、写、看等多种感官相结合的方式参与复习。

（6）尝试回忆与反复识记相结合。尝试回忆就是将学过的知识在大脑中“重现”和“回放”。人们如果在复习过程中仅仅记忆而不去回想，往往不能得知自己到底记下多少内容。采取尝试回忆法，将所学知识回忆一遍，就能理清知识点的遗漏，这时，再结合反复识记法，着重复习遗漏的知识，就能达到事半功倍的效果。

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简述知觉的一般特性11知觉的一般特性包括：

（1）知觉的整体性：对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体。

（2）知觉的理解性：人的知觉，总是根据已有的知识经验，对感知的事物进行加工处理，直觉地理解其意义，并用词的形式把它揭示出来。

（3）知觉的选择性：按照某种需要和目的，主动而有意地选择少数事物（或事物的某一部分）作为知觉的对象，对它产生鲜明、清晰的知觉映象，而把周围其余的事物当成知觉的背景，只产生比较模糊的知觉映象。

（4）知觉的恒常性：当距离、角度或光线的明暗在一定范围内发生了变化时，我们的知觉映象仍然相对不变。

简述学校成立的基本条件12学校产生的基本条件有：

（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。

（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。

（3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。

简述促进知识获得和保持的方法13（1）明确记忆目的，增强学习的主动性。

（2）理解材料的意义，少用机械记忆。

（3）对材料进行精加工，促进深度理解。

（4）运用组块化策略，合理组织材料。

（5）运用多重编码方式，提高信息加工处理的质量。

（6）注重复习方法，防止遗忘。

儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面？14儿童身心发展个别差异性表现在以下两大方面。

（1）生理的差异。比如身高、体重、内脏肌肉机能等方面的差异。

（2）心理的差异。①认知上的差异，包括感知觉、记忆、想象和思维；②情绪情感和意志的差异；③个性心理差异，比如需要兴趣和动机的个性倾向性的差异，以及能力气质和性格的个性心理特征的差异。

我国学制建立的主要依据有哪些？15一个国家学制建立的主要依据有以下几点。

（1）社会政治制度。

社会政治制度决定了我国教育的性质，是我国所有制度制定的准则。

（2）生产力发展水平和科技发展状况。

纵观我国教育发展的历史可以发现，教育的每一次飞跃和进步均与生产力发展水平紧密相连。生产力发展对教育的需求是教育发展的根本动力，同时也制约着教育事业发展的规模和速度。由此可知，学制的制定必须适应生产力发展水平对人才的需求。

（3）人口发展状况。

在生产力发展水平一定的情况下，人口规模极大地影响着教育事业的规模、发展规划及其结构调整等。

（4）青少年儿童身心发展规律。

建立学制的直接目的是开展学校教育，而学校教育是为了培养国家需要的青少年儿童。因此，学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律才能实现其存在的主要价值。

（5）本国学制的历史发展和外国学制的影响。

在学制的制定过程中，需要借鉴外国学制的先进之处，但各国的学校教育制度总是植根于本国的文化历史土壤之中的。因此，应当在结合本国学制发展历史的基础上合理借鉴外国学制。

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简述发散思维的基本特征16研究者认为，发散思维是创造性思维的核心。其主要特征有三个。

（1）流畅性：指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。

（2）变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。

（3）独创性：指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。

简述美育对促进学生德、智、体、劳全面发展的意义17美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。中华人民共和国成立之后，我国政府提出了德、智、体、美、劳全面发展的教育方针。在全面发展教育中，美育具有重大意义。

第一，美育能够促进学生智力发展，扩大和加深他们对客观世界的认识。

第二，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成。

第三，美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。

简述活动课程的特点18活动课程又称经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威。

其主要特点是：①重视儿童的兴趣和需要；②强调儿童的主动性，重视儿童能力的培养。

简述综合实践活动的主要领域19综合实践活动课程共包括四个领域。

（1）研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；

（2）社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域；

（3）劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域；

（4）信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。

教学过程有哪些基本规律？20（1）直接经验与间接经验相统一的规律。

（2）掌握知识与发展能力相统一的规律。

（3）教师主导与学生主体相统一的规律。

（4）传授知识与思想教育相统一的规律。

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简述贯彻科学性与思想性相统一教学原则的基本要求21（1）确保教学的科学性。

（2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育。

（3）重视补充有价值的资料、事例和录像。

（4）教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。

简述注意的品质22（1）注意的范围，又称注意的广度。是指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量。

（2）注意的稳定性。是指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短。包括注意的起伏和分散。

（3）注意的分配。是指在同一时间内把注意指向不同的对象和活动。

（4）注意的转移。指根据活动任务的要求，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象。

简述压力的来源23压力源是指导致个体产生压力反应的情景、刺激、活动和事件，主要包括生物性压力源、精神性压力源和社会环境性压力源。

（1）生物性压力源是指直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件，包括躯体创伤或疾病、饥饿、性剥夺、睡眠剥夺、噪声、气温变化等。

（2）精神性压力源是指直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在事件和外在事件，包括错误的认识结构、个体不良经验、道德冲突及长期生活经历造成的不良个性心理特点等。

（3）社会环境性压力源是指直接阻碍和破坏个体社会需求的事件。分为两类：第一类是纯社会性的，如重大社会变革、重要人际关系破裂、家庭长期冲突、战争、被监禁等；第二类是由自身状况，如个人精神障碍、传染病等造成的人际适应问题（如恐人症）、社会交往不良等社会环境性压力源。

简述态度与品德形成的三阶段及其主要内容24一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。

（1）依从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。行为的形成受外在压力的影响，而不是内在的需要。

（2）认同。认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段学生的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。

（3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。

影响遗忘的主要因素有哪些？25影响遗忘的主要因素有以下几点。

（1）学习材料的性质与数量。一般认为，对熟练的动作和形象的材料遗忘得慢；对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多；在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快；识记材料越少，则遗忘越慢。因此，学习时要根据材料性质来确定学习的数量，切记不要贪多求快。

（2）学习程度。一般来说，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习；如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习。实验证明，低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰好能背诵的材料记忆效果要好一些。且过度学习达到150%时，记忆效果最好。

（3）系列位置效应。记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响叫系列位置效应。通常材料首尾的内容记忆效果比材料中间位置的内容记忆效果好。系列开头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应或首位效应；系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应或新近效应。

（4）记忆任务的长久性与重要性。一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经过复习的内容则容易遗忘。

（5）识记的方法。以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。

（6）时间因素。根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢，但学习内容的保存量随时间减少。

（7）识记者的态度。识记者对识记材料的需要、兴趣以及识记者识记时的情绪、动机等，对遗忘的快慢也有一定的影响。

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