内容摘要：随着高中新课程改革的不断深入，各种教学模式应运而生。在课改教学的实践中，学习卷导学是适应高中新课改后历史教学所需要的一种新的教学模式。本课题主要秉承以学生全面发展为本的原则，尝试把传统的教案教学重建为逐步指导学生自主探究的学习卷导学，具体阐述了学习卷设计的原则、课堂教学操作模式及实践后的体会。

关键词：学习卷 自主 合作 探究 思维拓展

河南省高中历史新课改马上就要走过第三个年头了，在不到三年的教学实践探索中，作为一名年轻的高中历史教师已经适应了课改后高中历史教学的工作，同时也总结了一些经验和教训。在平时的教学中，我们不但努力实现历史新课改的目标，而且也在寻求教学模式的突破，使历史课堂教学朝着纵深方向发展。实践证明：学习卷导学是适应高中新课改后历史教学所需要的一种新的教学模式。它可以使学生在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。下面以《美国联邦政府的建立》为例，阐述历史课堂教学中如何运用学习卷，优化课堂教学模式，实现教学策略由教授化向学习化的改变，以及实施学习卷教学的一些体会。

一.学习卷设计原则

学习卷是教师为指导学生编写的讲义，不是教师教案的浓缩，为达到最佳的课堂教学效果，其编写时应注意以下原则

1.探究性原则 在教学活动中，通过对问题的探究，增强学生主动积极的参与意识，从而提高学生的思维能力。而学习卷就是使学生在自行的探究过程中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国。因此，探究性原则应当鼓励学生独立思考、积极探索，敢于大胆质疑，敢于向权威挑战，提出独到的见解。

2.问题化原则 将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题组)、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。本论文由论文天下网(www.lwtxw.com)整理，更多论文，请点论文格式范文查看

3.方法化原则 强化学法指导，通过学习卷导学变授人以鱼为授人以渔，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

4.层次化原则 充分考虑每个学生的个性不同，认知水平的高低层次，在编写学习卷时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量的目的。

二、学习卷导学情境下的历史课堂教学模式

1.依据学习卷自学、导学

教师在课前(至少提前一天)将学习卷下发给学生，让学生明确学习目标及重点、难点，并在学习卷的指导下对课堂学习内容进行自主的预习，并完成自主检测。同时教师要对学习方法进行适当的指导，要求学生带着学习卷上的问题看书，并在学习卷的生成问题一栏记下尚存的疑问，留到课堂上来共同探究。总之，教师就是要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，使上课的讲解更具针对性。

课前自学是学习卷导学模式教学中极其重要的一个环节，它既能充分体现学习卷的导学功能，又是实现主体先行的关键环节。在《美国联邦政府的建立》教学中，我设计了以下自学内容：

【课前准备】学生准备：(1)课前预习，掌握基本史实;(2)按照教师布置的问题，选择自己感兴趣的问题进行准备，自主搜集资料，与本组员共同探究问题，由课题组长指挥，准备课堂上交流。

【课前自学】

为了让学生了解教材，圈划重点、难点，理清本课的基本线索，我设计了几个问题，让学生自己阅读，寻找答案。如：

(1)准确说出美国独立战争中的一系列重大事件及其时间，并结合初中所学知识归纳美国独立战争爆发的根本原因。

(2)从政治、经济、军事、思想四个方面分析概括邦联制的缺陷的具体表现。

(3)《1787年宪法》的内容有哪些?如何评价?

(4)概括两党制的发展过程。

这样，学生带着问题去阅读，理解教材，寻找答案，培养了学生的阅读能力，也很容易把握本课的重点、难点。

2.信息反馈，课堂探究

在学生课前自主学习的基础上，教师根据学习卷生成问题一栏学生反馈的问题，组织学生讨论，教师一定要在导字上下功夫，从而理解教材。

导入：好的开始是成功的一半，引人入胜的导入，可以激发学生的学习兴趣。教师要利用各种方法，如复习导入、媒体导入等，把学生引入问题中来。如在《美国联邦政府的建立》教学中，我一开始提出设问：当今世界最强大的国家是……?而美国又是一个非常年轻的国家，为什么美国能够如此长久地保持这种强大的地位?这种情况值得我们深思。(随后打出专家的一段话)先看专家是怎么解答的：

对于真正的美国主流精英人士来说，他们的国家最值得为之骄傲的不是其庞大的物质财富、领先世界的科技和教育、无与伦比的军事力量，而是创造这一切的机制。这种机制用通俗的话来讲就是治国之道。

这种机制、这种体制的出现，始于美国独立战争胜利后1787年宪法的颁布。由此导入新课。

这样导入，使学生很快进入历史学习的情境之中，产生了强烈的想了解美国的欲望。

基础知识检测：对于一些基础知识，可以教师向学生提问，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，可在教师的指导下展开小组讨论。教师可充分利用多媒体技术、图片及名人名言材料引导学生积极思考，及时加以点拨、归纳。如在学习邦联制的缺陷的具体表现时，我展示了《美国独立战争形势图》以及华盛顿、孟德斯鸠《论法的精神》的一段话，让同学们在阅读这些材料的基础上思考与讨论：邦联制在政治、经济、军事、思想四个方面的缺陷。从而解决本课的基础性问题。

小组合作探究：教师在讨论中提出点拨、诱导性问题，这些问题要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合不同学生知识水平和智力发展的实际，有层次性和梯度性，使学生经过努力可以独立或合作解决问题。如在《美国联邦政府的建立》教学中，针对本课的一个难点《1787年宪法》的内容、原则及评价，我在学习卷上设计了以下几个问题：

①【角色扮演】：把学生分成三个学习小组，分别模拟美国总统、国会、联邦法院三个机构，并选出最高领导人，即国会两院议长、总统、联邦法院首席大法官。先给学生3-5分钟的时间分组合作讨论，熟悉1787年宪法的主要内容，然后以记者发问的形式向三位学生提问，组内学生可以作为后援团补充。具体问题如下：

参议院、众议院议长：

(1)按照宪法规定，参众两院议员将各自通过什么方式当选，各自任期多长?

(2)请问参众两院主要拥有哪些权力?

(3)一位在职的联邦调查局局长能否同时担任美国国会议员?

(4)如果总统先生违法，你们有权处置吗?

联邦法院首席大法官：本论文由论文天下网(www.lwtxw.com)整理，更多论文，请点论文格式范文查看

(1)请问你是怎么当上大法官的?

(2)请问美国联邦法院首席大法官主要拥有哪些权力?

(3)请问联邦法院是否有权审查行政和立法行为?

美国总统：

(1)按照宪法规定，你是通过什么方式当上总统的呢?

(2)作为国家元首、政府首脑和军队的总司令，你曾于2003年对伊拉克发动战争，但你拥有这样的权力吗?

(3)请问希拉里作为美国国务卿，是总统先生任命的吗?

(4)据说美国总统、副总统及所有文职官员如果犯有背叛、受贿、行贿或犯有其他罪行和恶行将会受到审判。请问前总统闹出莱温斯基丑闻是由谁处置的?

(5)据说美国联邦法院大法官由总统先生您任命，如果认为该大法官不合格(该法官无犯罪记录)，是否可以下令解除该法官职务?

(6)有人说美国总统是无冕之王，你同意这种说法吗?为什么?

这样的设计，使学生的学习兴趣异常浓厚，课堂气氛非常活跃，而在活跃宽松的气氛中学生又对1787年宪法的内容有了更深层次的理解，从而解决了本课的重点。

②角色扮演后归纳出1787年宪法所体现的原则。

③如何评价1787年宪法。

对于这个问题，我首先展示出世界上对美国1787年宪法存在的两种不同评价，然后再打出马丁·路德·金的演说《我有一个梦》、美国妇女争取选举权的图片文字材料，使学生在感知历史的过程中自然而然的对美国1787年宪法进行评价。

这样的设计，使学生，围绕这些问题有目的地开展探究，教师可参与其中加以调控，适时点拨，在这种融洽的师生关系中，激发了学生的学习兴趣，解决了本课的难点。④分析两党制形成的原因及其本质。

对于这个问题，我通过一连串的提问来达到教学目的，具体问题如下：

谁和谁PK?什么时候PK?为什么PK?驴象PK反映了什么?

3.知识归纳整理

在了解和理解新课的基础上，在老师的引导下激发学生独立自主的提炼归纳知识要点，理清知识要点之间的内在联系，把看似凌乱的知识点串连起来，把握重点、难点，帮助学生理清知识脉络，在头脑中形成一个清晰的知识点框架，从而培养学生的分析能力和综合能力，打下扎实的基础。该课的一根主线是1787年宪法，围绕着它，我首先引导学生回忆制定该宪法的背景，然后引导学生理解该宪法的主要内容，并由此得出该宪法的原则及其评价。在师生的共同努力下，该课的知识网络形成，图表也有利于记忆。

4.检测与反馈

学习是为了运用，练习是检验学生学习效果的重要手段。练习的内容应围绕学习卷的学习目标、突出教学的重点难点和学生学习可能存在的疑点。先设计3—5个紧扣基础知识的题目让学生解答，检测基础知识的掌握情况;再设计《美国总统共和制与英国君主立宪制的异同》的表格，学生做后，老师讲解与点评，巩固基础。练习要体现出层次性，要关注学生创新和研究能力的开发。本论文由论文天下网(www.lwtxw.com)整理，更多论文，请点论文格式范文查看

5.思维拓展延伸

从创造力开发的角度看，提出新问题比解决旧问题更具深远意义。在学习卷的最后预留一部分空间，作为学生课下去进行思维拓展延伸的空间。一方面，学生自学过程中会遇到许多新问题、提出各种不同的思考;另一方面，教师可从以下几方面启导学生探究：①提出掌握某一部分知识的新技巧;②探索知识的综合联系，设计问题并解答;③用所学知识解释现实社会问题;④提出推理或假设，引发辩论;⑤提出相关研究性学习课题，并设想初步研究方案等等。学生可以把自己发现或设想的新问题记录在学案上面，在课前或课堂上提出，供师生在教学中交流、讨论。例如在这一课的学习卷中有些学生把一些课外探究题记录在学习卷上面，让学生在课下查阅资料来思考探究：1787年宪法没有处理人权问题，但在其后200年间却具有超稳定性，为什么?以此来拓宽学生的历史视野，拓展学生的思维空间。

三.学习卷运用的一些体会

通过本节课的设计，我们可以看到，学习卷的使用打破了传统的教学模式，较好地解决了学生的学习态度、学习习惯问题，使教学质量的提高和学生学习能力的发展有了可靠保证。同时，也创设了富有生机和活力的课堂教学气氛，使学生的学习积极性空前提高，主体地位也真正得到了体现。

总之，任何一种教学模式的实践、运用都离不开教师的智慧和努力，学习卷也不例外。相信在同行的共同推动下，新课改后历史教学在与学习卷导学的结合中一定能闯出一片新天地!

参考文献：

[1]《历史课程与教学论》聂幼犁 浙江教育出版社 2003年版

[2]《历史教育学》叶小兵 高等教育出版社2004年版

[3]《关于学案教学法 》姚席钧

[4]《普通高中新课程方案导读》钟启泉 崔永漷 吴刚平

[5]《中国教育学刊 .简论主体性教育在我国的发展》朱新梅

[6]《课堂教学论》金华、魏所康、朱川彬

[7] 历史课程标准解读[M].北京：XX师范大学出版社，2002年5月出版.

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