【摘要】班级是指为实现教育目的，而由学校按学生的发展水平所组成的进行教育教学和学校生活的基层生组织。班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。班级管理是一种有目的，有计划，有步骤的社会活动，体现了教师与学生之间的双向活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的，全面的发展，班级管理的对象是班级中的各种资源，主要对象是学生，管理的主要手段有计划、组织、协调和控制。班级管理不仅是喊口号、做样子而是应该实实在在地落实到各项细节中去。找准班主任的定位，每一个步骤都应该脚踏实地，从班级的组织建设到班级制度的各项管理再到我们日常管理班级的一些条条框框等都应该清晰地呈现出来。一个优秀的班集体，离不开一个优秀的班主任和班级成员共同努力，了解和研究学生是班主任工作的前提和基础。班主任是班级的组织者，领导者和教育者，是学校办学思想的贯彻者，是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。因此，建设培养良好的班级是班级管理的核心工作，也是班主任工作成果的体现。
【关键词】有目的;有计划;有步骤;核心;学生;班级管理;班主任。
一、班级的组织建设
班级组织建设要做的主要工作包括以下几个方面：
(一)班级组织的建设
班级是一个社会组织，为了实现班级组织目标，首先必须对班级的发展进行设计，班级据此开展活动，而学生正是通过班级中多样性的实践活动来得到发展。
(二)指导班级组织建设
一般的说在班级管理中存在三种风格类型的班主任：专制型、放任型、民主型，不同类型的班主任具有不同的领导风格和行为方式。
专制型班主任喜欢学生听命于自己，他们的话就是指示、命令，对不服从者动辄发怒、批评、威吓和谩骂，他们无论在生活和学习方面都尽量限制学生的自由，让学生跟着自己的思路走，管理与支配学生的一切行为，而且还会不由自主的压抑学生的独立思考和创造性的发挥，他们视自己为权威，要求学生服从自己，对不服从者给予处罚。
放任型班主任主张无为而治，而真正的动机是不愿意负责任，他们会不分青红皂白的宽容学生的一切言行，使学生错误地以为自己可以为所欲为，而且学生也绝对不会对自己的行为负责。
民主型班主任赞同自己与学生作为一个人是完全平等的，他们善于倾听学生的批评，并且积极地采纳学生的合理化建议，在班级管理中，他们主要不是以直接的方式领导，而是以间接的方式引导班级组织的发展。
二、发挥好班集体的教育作用
发挥好班集体的教育作用有利于：
1.培养集体意识，使班集体中的全体成员能够自觉按照集体的目标信念、价值标准和行为规范要求自己，正确认识和处理个人与集体，个人与社会的关系，确立个人归属集体、献身社会的道德和社会信念。
2.培养集体主义情感，引导学生在集体中友好合作、乐于助人、平等交往、相互团结，形成和发展热爱集体的荣誉感、自豪感、责任感等积极的情感体验。
3.培养学生具有组织集体和管理集体的能力和技能。
4.培养学生自觉遵守纪律的行为和习惯，勇于批判错误舆论、善于坚持正确意见、敏于接受新生事物、进取开拓的集体主义自觉能力。
5.培养公民意识，使集体中的每个成员都自觉地意识到自己在集体中的地位，扮演好不同的成员角色，为适应未来的社会生活打好基础。
三、班级制度管理
按照学校的教学工作要求，即实施常规管理，也就是按守则来管理班级，同时也要按实际情况来管理班级，比如要按照班级的传统，班级学生的实际情况，实事求是，进行非常规管理，不能教条主义，只要目的和结果是管理好班级。
成文的制度是学校教育教学工作的基本规范要求，即实施常规管理，它直接受社会的政治制度，经济制度和文化规范的制约，既反映国家的教育方针、政策、法令、条例等方面的宏观层次的内容，又反映学校拟定的规章制度和公约等微观层次的内容。对于学生来说，最具体的就是学生守则，常规管理具有基础性、强制性、实际操作性等特点。班级制度管理应避免控制主义的层级化管理即班主任按照校领导的要求，直接或间接的通过班干部借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想与行为的控制。这种管理关实际上是把集体与个人对立起来，束缚了学生的发展，人为地造成了学生在班级中的地位，学生的社会化将沿着学会服从和循规蹈矩的方向发展。
非成文的制度是指班级的传统舆论风气习惯等，即是不成文的，约定俗成的非常规管理班级中开展的教育教学活动，常常是根据班主任教师和学生的具体情况而定的。每一位班主任或教师都会以自己独特的方式对待和要求班级中的学生，而每一个学生在班级中的地位也是由其个性特征和具体的行为方式决定的，由此班级就形成了特定的文化时空，诸如班级的风气，传统等。
班主任和教师在班级组织形成的过程中，除了要进行制度建设，还要重视班级成员合作意识的培养，做到相互体谅，彼此理解，要能够敏锐察觉到班级成员的活动状况，采取多维评价的方法，及时表扬先进，鼓励后进，要努力营造这样一种健康的人际关系:没有固定的成员角色和严格的上下级关系，在合作中进行善意的竞争。
今天要讲的就是一位民主型的班主任，她姓徐，是一位90后的年轻教师，别看她年纪轻轻，管理班级是很值得一提的。区别于其他老教师的是，她不仅关心孩子的学习成绩，最重要的是关心学生德、智、体、美全面发展，在应试教育的今天，是非常难得的，而且她为人有正确的教育观点;热爱学生，对学生不偏听偏爱;尊重、相信学生，从不损害学生的自尊心;理解学生，体察学生的心理，有同情心;和学生建立了良好的师生关系。
四、班级教学管理
明确班级管理的目的和任务，实时关注学生的情况，不仅仅是学习，还有道德思想和身体健康上，只有根据实际情况才有可能建设有效的班级管理秩序，同时，建设班委会，用班委会来解除老师与学生之间的间隙，以更有效的管理班级，及时关注到学生的生活变化，更好地指导学生的学习，提高学生的自学能力，提高学习热情度，让学生学会学习，学好知识，学会做人。
班级教学管理包括以下几个方面。
1.明确班级教学管理的目标和任务
低年级:教师可将班务工作进行分解，每个同学承包一项或两项，以培养责任心，并且逐步发现，培养一批能带头起作用的骨干
中年级:逐步完善各项常规管理制度，实行小组目标管理，完善班干部竞选制度，建立班务工作评价机制，要照章办事，责任明确
高年级:完善以法治班的管理思想，构建星级评价，小组竞赛自治管理体系，根据每组自制管理得分情况，每日、每周、每月、每学期对每个小组进行评价、表扬、奖励。
2.建立有效的班级教学秩序
在新班级的成立初期，班主任和孩子们一起商讨切实可行的班级班规。一旦通过，必须所有成员无条件遵守。这样一来，谁也不愿去违反自己作出的规定，即使犯了，也会心甘情愿地受罚并力争少犯。久而久之，孩子们的自觉性也会随之养成。而且，自己要言传身教，以身作则，比如，自己做到不迟到;要求学生要相互关心，自己就要关心同事、学生等等。自己做好示范，学生自然能形成良好的行为准则。
3.建立班级管理指挥系统
既然谈到指挥，那么就必须有一套完善的班级管理体系，班干部各司其职，共同推进班集体的进步
4.指导学生学会学习
首先，要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，要引导学生热爱学习，积极主动进行探究。激发起学习兴趣是首要的目标
其次，培养学习的良好习惯。习惯成自然，只要坚持，我们的许多行为都会幻化为习惯。例如，如果你坚持天天晨跑，久而久之，就会锻炼出一副坚强的身板。同样的道理，如果你天天坚持阅读文章，坚持写日记……那么，你的学习习惯，也会逐渐幻化为一种能力。这种学习的能力，将伴随你一生。
最后，要有竞争的上进意识、要试着构建属于我们自己的知识体系，并且还要参与评价与自我评价。只有不断进步，才能更好的掌握学习方法。
五、班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统，教师通过班级活动可以增强班级凝聚力，促进教师与学生的良好的关系发展，教师可以利用班级活动间接地进行思想道德教育，培养一个良好的学习环境，提高教学质量。
班级活动的种类多种多样。按活动方式分，可分为课内活动和课外活动;按活动内容分，可分为思想品德教育活动、文化学习活动、科技活动、文艺活动、劳动活动、游戏活动、综合活动等;按活动目的分，可分为目标内化活动、建设舆论活动、建立良好人际关系活动、班级常规管理活动、培养自觉遵守纪律活动、培养学习兴趣活动等。
例如：诗歌接龙游戏，让学生加深了对诗歌的记忆，如果是在平时，学生们根本没动力去记诗歌，所以开展班级活动有利于提高同学们的学习动力所以开展班级活动一定要适合学生，要勇于采纳学生们的意见才是上上之策，最好开展对学生学习，心理有利的活动
六、班级管理的原则
(一)全员激励原则
激励含有激发动机，形成动力的意思。它能使人产生自觉行为，形成一种推动力、自觉力。所谓全员激励，是指激励全班每个学生，充分发挥他们的智力、体力等各方面的潜能，实现个体的目标和班级总目标。
贯彻全员激励原则，首先要求班级管理者公正无私，一视同仁，用同样的情感和尺度对待每个学生。班级管理者要怀有同样的工作责任感，机会均等地给每个学生创造成功条件，把他们培养成党和国家所需要的人，对优秀的学生不能一俊遮百丑;对暂时落后的学生，不能一眼把他们看死，要善于发现他们身上的闪光点。
其次，要善于用适当的班级目标激励所有成员，班级目标，是班级成员共同的期望、追求和达到的成果，具有导向和激励作用，要引导全班学生积极主动地制定班级远、中、近期的努力目标以及小组个人目标;同时还必须采取各种有效措施，使目标具体化并变为行动。
最后要经常运用各种激励的教育方法，如强化激励，是指以表扬激励为主的正强化和以批评、处罚为辅的负强化。前者是利用人的积极向上心理、荣誉感使人奋发努力，潜在能力得到最大地发挥，工作效率达到最高水平。后者则是对不符合客观要求的心理或行为起抑制作用，但往往只能保持一种最低的工作效率。强化激励，应以正强化为主，负强化为辅。
记得有一次他们班大扫除，因为徐老师他们班打扫卫生是隔一段时间换一次值日表，为的就是让每位同学都能体会到哪项工作都不容易，这一次呢，就是让五名女同学拖教室的地面，晚自习前徐老师就要去检查，一看呀，当场就怒从心起，教室的地面脏乎乎一片，她压抑着没有发火，让拖地的同学再拖一遍，话是下去了，可是他们却老大不情愿，没涮拖把就拿来拖，有的更是用一只手拿着拖，然后她就强忍着怒火(徐老师有一条原则，不在班内发火，觉得既懦弱又伤害师生感情)，然后她就以身作则，自己将讲台又重新拖了一遍，然后让全班同学站起来看，讲台是可以拖干净的她只说了这么一句话。第二天就专门拿了一节文化课，开了一节班会，没有批评他们，而是带着一种惋惜的口气，结合他们班入学以来的各种问题，和同学们讲了做人的态度，讲习惯的养成，讲细节影响成功的道理，并进行了推心置腹的交流，临近下课的时候呢，又鼓动性地问了一句今天下午再进行一次卫生大扫除，能不能做好?那全班异口同声地回答能，徐老师知道有效果了。果然，下午卫生扫除再去检查的时候，教室内真的是变了个样子，干干净净整整齐齐，而且没有想到的是，还有几名同学主动承认了错误，谈到了自己的认识，趁热打铁，徐老师给他们了赞许和鼓励，并向全班同学提出了新的要求。
作为班主任，作为管理者，徐老师对我说，她认为最重要的是构建一个文明和谐，积极向上，团结奋进的班集体。她说：首先班主任是核心，是引导者，更是组织者，班主任应融入到学生当中，成为学生信服，尊敬的领袖，万不可与学生对立，成为单纯的管理与被管理的关系，最直接的一点就是不要当众发脾气，起不到好的效果，却会在学生心中造成老师爱发火，不亲善的影响，久而久之，难以服众。其次，班主任管理要公平，大事公平小事更要公平，公平要体现在你的一言一行，你的一举一动上，男女同学要公平，成绩差异同学要公平，班委与学生之间要公平处理问题，要就事论事，尽量避免带有个人色彩，不要针对个人而做出相应处理要统一要求。而且，班主任要以身作则，小学生最容易模仿，班主任的一些思想会潜移默化的影响学生，有些时候在处理一些细节问题的时候，此时无声胜有声，一个动作就能胜过千言万语，所以在处理这个问题的时候没有批评，而是用行动去做，以老师的行为和力量去影响学生的思想。最后，班主任要充分尊重和信任学生，不要吝啬你的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步，更要及时表扬，学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体与学生交流沟通的溶剂。她说：首先班主任是核心，是引导者，更是组织者，班主任应融入到学生当中，成为学生信服，尊敬的领袖，万不可与学生对立，成为单纯的管理与被管理的关系，最直接的一点就是不要当众发脾气，起不到好的效果，却会在学生心中造成老师爱发火，不亲善的影响，久而久之，难以服众。其次，班主任管理要公平，大事公平小事更要公平，公平要体现在你的一言一行，你的一举一动上，男女同学要公平，成绩差异同学要公平，班委与学生之间要公平处理问题，要就事论事，尽量避免带有个人色彩，不要针对个人而做出相应处理要统一要求。而且，班主任要以身作则，小学生最容易模仿，班主任的一些思想会潜移默化的影响学生，有些时候在处理一些细节问题的时候，此时无声胜有声，一个动作就能胜过千言万语，所以在处理这个问题的时候没有批评，而是用行动去做，以老师的行为和力量去影响学生的思想。最后，班主任要充分尊重和信任学生，不要吝啬你的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步，更要及时表扬，学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心，也会是班主任融入到班级体与学生交流沟通的溶剂。
(二)自主参与原则
自主参与原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作用，现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一但他们真正参与管理班级管理，效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的源动力。
贯彻自主参与原则要注意做到以下几方面。
1.管理者要增强民主意识，切实保障学生主人翁的地位和权利。学生既是教育的客体，又是教育的主体。因此，管理者应把学生视为班级的主人，应该让全体学生进入自己工作的决策过程当中来，无论是制定计划、贯彻执行，还是检查监督、总结评比，都要让学生参与，使他们了解班级工作的上下环节，明确自己应该承担的各种义务，只有这样，学生才会具有主人翁意识，才会把管理者建议完成的工作当做自己的使命，学会做班级、学校的主人。
2.必须及时采纳学生的正确意见，接受学生的监督，不搞一言堂，切记家长作风。学生提出的合理意见和建议是不是被管理者所采纳，是影响他们主动性和参与意识强弱的一种重要因素。当他们合理的意见和建议得到了管理者的肯定并得以实施，他们就会产生一种满足感，他们的主动性与参与意识就会得到进一步强化。
3.发展和完善学生的各种组织，逐步扩大班委会等组织的权限。班级的各种组织机构的干部成员，都应该让学生民主选举产生，并授予他们进行管理的权利。教师不要随便进行干预，当他们遇到困难时，要帮助解决，但不要代替。要让他们去大胆开展工作，锻炼和提高他们独立工作的能力，使他们成为自己得力的助手和班级集体的核心力量。
4.努力创造一种民主气氛，为学生行使民主权利提供机会，创造条件。比如，设合理化建议登记簿，开展合理化建议奖等，鼓励学生的参与意识。
(三)教管结合原则
教育和管理相结合的原则，是指把班级的教育工作和对班级的管理工作辩证地统一起来。具体地说，就是班级管理者对学生既要坚持正面引导，耐心教育，又要凭借必要的规章制度要求学生，约束其行为，实行严格教育管理。只有这样才能获得教育的实际效果。
贯彻教管结合原则，首先要求管理者应当用科学的道理和正面的事例，对学生进行启发诱导，调动其接受教育的内部动力，使他们在思想、品德、学业、生活等方面沿着正确的方向发展。
其次，管理者要引导学生制定必要的规章制度，如勤学习、守纪律、讲卫生、爱护公物、按时作息等，并认真执行，经常检查，及时总结，进行评比。制定各项规章制度是实现班级目标的一种科学的管理，也是实现班级管理达到预期效果的保证。
(四)情通理达原则
现代管理是以人为中心的管理，班级管理就是对学生的管理，青少年学生具有丰富的情感，对他们的管理与教育必须要有情感的激发和熏陶;同时，青少年学生又是单纯幼稚的，对他们的管理与教育，还必须讲道理、摆事实、循循善诱、启发诱导，帮助他们提高思想认识。
贯彻情通理达原则，首先要动之以情，以情感人。人们常常有这样一种说法，即三分制度管理，七分情感管理，所谓情感管理，具体表现是四个心:思想上关心学生的进步，学习上细心地指导，生活上热心地照顾，遇到困难能耐心的帮助。
其次要晓之以理，管理者要善于利用科学的道理和有说服力的典型事例，针对学生的具体问题，由事入理，由浅入深地向他们讲清道理，提高他们的思想认识。
最后要科学地处理好情与理的辩证关系。既不要有理无情，也不要以情代理，而是要将情理有机地化合，做到情中有理，理中含情，情理交融。
也就是说，管理制度要严明，要公正，要一丝不苟，体现一种刚性;而在情感上则要宽容，善解人意，待之以诚，体现一种柔性。
(五)平行管理原则
在班级中，除了师生之间的垂直关系外，还有同学之间的平行关系。所谓平行管理原则，是指管理者既通过对集体的管理去间接地影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来，已收到更好的管理效果。
贯彻平行管理原则的要求有以下几条：
1.要组织、建立良好的班集体。实践证明，一个积极向上的集体，可以激励和推动集体中的每个成员不断进取;反之，一个不好的集体则会使学生松散疲沓，甚至相互影响，沾染各种恶习。因此要发挥学生集体的教育功能，就要耐心组织，精心培养一个具有明确的政治方向和共同的奋斗目标，有健全的组织机构，有一个团结一致的由关心集体的积极分子组成的领导核心，有正确的集体舆论和优良的班风，有严格的规章制度和严明的纪律，朝气蓬勃、团结友爱的坚强的班集体。
2.要善于发挥班集体的教育作用。班级体一旦形成，它就会成为一种巨大的教育力量，管理者在工作中要充分发挥集体的教育和管理作用，要面向集体、通过集体影响教育个别学生。这就是说管理者应当充分利用集体的目标、集体的各项要求、集体的舆论和氛围等，使之成为教育因素，激励学生向上。
3.要加强个别教育。个别教育和集体教育是相辅相成的，强调集体教育并不否定对学生的个别教育。个别教育的好坏，也会影响集体的巩固和发展，个别教育不是仅仅指对后进生的教育，对尖子学生也应施以个别教育。
(六)协调一致原则
协调一致原则是指班级管理者主动组织协调班级各方面教育力量，互相配合，共同合作，步调一致地做好班级管理工作，影响学生成长和班级管理的主要因素是家庭，社会和学校。
[2]小学生大部分时间生活在家庭中，家长的生活方式，家长的一言一行，无不给孩子的道德品质，思想行为打上深深的烙印。随着学生年龄的增大，社会对他们的影响日益增强，对班级管理工作的影响也不可低估。因此，班级管理者应当广泛的联系家庭，社会以及学校内部各方面的力量，使之密切合作，相互补充，形成对班级学生进行综合管理的合力网络。
贯彻协调一致原则，首先，要充分发挥教师集体的作用。班级管理要卓有成效，就需要任课教师的密切配合，形成一个团结一致的教师集体。没有良好的教师集体，就不能形成统一的教育力量，也就不可能把班级管理好。
其次，要做好与团队和班委会的协调工作。班上的团队组织和班委会是学生集体的核心，是班级管理者开展工作的依靠力量。要充分发挥他们在班级管理中的主动性、积极性和创造性。
最后，要争取家庭和社会有关方面的配合。班级管理者应经常同学生家长和学生所在的社区保持联系。主动了解学生在里和社区的表现，主动向家长和社区反映学生的情况，反映班级和学校的工作要求，争取他们的配合支持。
总之，班级是学校的基层教育单位，是学校教育系统中的一个子系统。它与其他组织存在着纵横交错的关系。班主任只有正确贯彻上级领导的意图和指示，围绕学校的育人任务来开展工作，才能保证班级任务的完成，进而保证学校总体目标的实现。同时，班主任只有知己知彼，才能率领本班走在前面。
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