高考英语冠词考点及其认知心理学下的教学策略
石建杨晓峰
关键词：英语文章高考考点；明确的参考；具体参考；一般参考；认知心理学
一、简介
作为一个功能类别，冠词仅存在于某些语言中。对于英语学习者，尤其是母语没有冠词的第二语言学习者来说，冠词仍然是语法学习中最困难的部分之一。近年来，中国英语学习者的文章学习受到广泛关注。在语篇或语义功能方面，Bickerton（1981）认为冠词修饰的名词短语的语义功能会影响英语冠词的选择； Master（1987）考察了不同母语的英语学习者对文章的使用情况，发现他们受到参与者在使用过程中倾向于将[+HK]联系起来的影响。然而，Thomas（1989）认为the的过度使用与[+SR]名词的属性有关。 Ionin 等人的文章选择参数理论。 (2004)认为冠词习得是第二语言使用者逐渐学会正确设置参数值的过程，并提出波动假设：过渡词既有明确的指称，又有具体的指称。在参数值之间波动，直到大量输入引导学习者设置正确的参数值。
2.全国高考英语试卷（2012-2021年）文章考点分析
三、认知心理学的教学观点
1968年，奥苏贝尔出版了一本教育心理学教科书——《教育心理学：认知观》——全文都使用了认知理论。行为主义理论指导下的传统教学方法忽视了师生的心理因素，只注重最终结果。认知心理学强调学习者心理结构的形成和重组是学习的基础，教学有助于学习的形成和重组。人的内部心理结构。认知心理学的教学理念认为，教学过程必须包含四个要素：1、有意义的教学内容； 2、智力开发的教学目标； 3. 积极参与认知过程； 4.认知结构的主动构建。在认知心理学中，知识的掌握突出学习过程，强调学生对信息的认知加工。
4.基于认知心理学的高中英语文章教学策略
（一）了解认知结构，制定合理的教学目标
认知心理学将认知与心理学结合起来，通过对学生的观察，逐步形成适合学生的认知系统。高中生对文章已有一定的了解，但对文章的理解存在个体差异。因此，教师在设计文章教学时，首先需要分析学生现有的文章认知水平和文章结构，如文章小测验、师生口语交流、文章信息反馈等。然后总结整理学生的反馈信息，了解他们的认知水平，制定适合学生发展的教学目标。
（二）激发学习动机，提高课堂参与度
大多数学生会忽略冠词，认为这是一个非常简单的语法点；老师只是把文章知识灌输给学生，让他们背规则。认知心理学认为，动机是促进学习最有效的内在动机，也是让学生参与学习的主观因素，对学习和记忆的保留大有裨益。因此，有必要强化文章教学的动机，让学生关注并积极参与教学。针对高中生好动、爱探索的心理特点，教师可以采用语料库教学方法，既增加了学生的信息输入量，又可以让学生从真实的自然语料库中发现规律，从而激发他们的学习兴趣和动力。探索性学习使文章使用规则能够存储在学生的长期记忆中。
（三）教学内容逻辑区分，知识体系整合
1. 教学顺序
认知心理学强调程序性原则，即以最优顺序呈现教学内容。朱叶秋和文秋芳(2008)发现中国学生使用“的”的准确率高于“a/an”，使用“a/an”的准确率高于“”。刘丽霞（2016）研究了高中生对文章的滥用，发现了相同的习得顺序。即：thea/an。因此，教师可以按照定冠词、不定冠词、零冠词等由易到难的顺序进行系统教学。具体引用、确定引用和一般引用是文章教学的重点和难点，教师应重点关注这三个方面的教学。
2. 名称和具体名称
与具体指称相比，明确指称的考查频率较低，但两个概念很容易混淆，是高中生学习文章的一大难点。简单来说，明确的指称是指说话人认为听话人也知道自己心中的指称；而特定指称则意味着只有说话者知道，而与听话者无关。张静宇和马政（2015）的研究表明，具体参考文献会影响中国学生对文章的习得。他们和母语中没有冠词的韩语、日语和俄语英语学习者一样，在[+明确参考，原文具体参考]上下文中过度使用a，在[原文+具体]上下文中过度使用the 。同时，心理学研究表明，高中生思维由形象思维向抽象思维过渡，最终向辩证逻辑思维方向发展。
在传统的教学过程中，教师只是机械地传授相关语法规则，学生无法真正掌握其内涵。 Getta式洞察学习理论认为，当学习者无法区分两者之间的关系时，学习者对于问题就处于无意义的学习状态。只有当学习者的直觉感受到、理解、理解问题时，学习才会发生。因此，在教学具体参考和具体参考时，为了使学生达到最佳的学习效果，教师可以根据学生的心理特点，采用讨论的方法，将具体参考和具体参考一起教学，提供对话情景或图片材料并提出问题，让学生讨论判断是确定的还是具体的。经过考虑后，学生发表意见并作出解释。讨论过程不仅能激发学生的积极性，还能培养学生的批判性思维能力。
3.一般来说
布鲁纳认为，知识学习是学习者在已有知识的基础上，通过自己的思考、挖掘、探索而获得新的知识。这就是所谓的发现学习（引自郭敏，2010）。根据表2.2，高考文章题最常见的考点是文章的一般运用。传统语法中，定冠词、不定冠词、零冠词都可以互相引用，理解和使用起来都比较困难。
因此，零文章在教学中是不能忽视的。教师可以暂时省略当前教学中无法解释的零冠词的用法，只讲授那些可以概括的语法现象，帮助学生总结零冠词的使用规则。同时，高中生具有热爱探索的心理特征。教师可以根据布鲁纳的发现，引导学生从以下四个阶段进行学习：（1）带着问题意识观察具体事实（可以使用语料库例子）； (2)提出假设； (3)概念上升； (4)申请。
4. 最高级
英语中形容词或副词的最高级形式指表达一种极端状态，常用来增强语言色彩和修辞效果。高中语法最高级、最常用的形式是adj/adv+est 和不规则形式most+adj/adv，其前面必须有the。还有很多词没有最高级的形式，却有最高级的内涵。教师在教学过程中应多注意这些用法并加以总结。
5.固定匹配
历年英语高考题中，文章固定搭配占很大比例。固定搭配作为语块的一种形式，几乎没有什么规律可循，因此成为衡量学生英语水平的重要因素。教师可以采用以下教学方法：
(1)教师给出固定的搭配结构，学生在课文中查找，然后让学生举一反三，列出与关键词搭配的其他短语。
(2)教师列出某个单词的各种搭配，让学生找出错误的搭配。
(3)教师隐藏关键词并列出其他可以与关键词匹配的单词，让学生猜测关键词。
是否在某些固定搭配中添加冠词，以及添加哪种类型的冠词，都会表达不同的含义。在教授此类知识点时，教师应刻意比较英汉习惯，及时指出并纠正学生的错误，引导学生理解英汉之间的差异。
6. 语音
由于发音在高考中所占比例较小，除了听力题外，只出现在文章考点中，因此老师和学生并不重视发音。然而，发音是整个英语学科的基础。 Yang(2014)提出第二语言使用者由于缺乏语音知识而混淆元音音素和字母，并总结了英语元音音素，见表4.3.6.1。高考的文章题中，涉及到的语音知识点就是元音音素和辅音音素的区分。高中生已经有了一定的语音学习基础。学习过程中的主要问题是元音音素和元音字母的区分。比较混乱，教师在教学过程中应注意两者的区别。
7. 专有名词
专有名词一般指特定的国家、地点或人，首字母应大写。然而，随着时间的推移，语言的发展，出现了专有名词泛化的现象，仅首字母大小写的不同就会导致它们的含义有很大不同。教师可以多举这样的例子，丰富学生的知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的专心习惯。
综上所述，基于认知心理学，当教师根据学生的心理特点引导学生探索文章规律时，会发现学生难免会犯错误。这通常被认为是一种消极现象，但另一方面，它体现了学生在接触和使用语言的过程中积极主动的探索态度，教师应在这方面给予更多的鼓励和指导。教师可以制作信息反馈卡(杨永刚，2001)，让学生自我评价自己对文章的掌握程度，从而了解每个学生的文章学习状况。同时，了解学生对文章教学的建议和要求，有助于教师不断改进文章教学模式，从而提高文章教学效果。
5. 结论
英语文章是高考中的一个常考点，文章的熟练程度对于英语的运用也显得尤为重要。随着高考改革，语言的使用变得越来越重要，更加注重培养学生的交际能力。因此，只强调“认知结果”而不关注学生心理的传统教学模式已经不再适合当前的教学。教学方法必须随着社会的发展而不断更新。在新的社会教育背景下，学生是教学活动的主体，因此文章教学也应以学生为中心。同时，与初中生和小学生相比，高中生独立或合作完成任务的能力更强。他们的思维更加理论化、逻辑化，能够意识到自己的思维过程并在一定程度上控制它。使解决问题的思路更加清晰。
文章以真实高考文章中的文章为出发点，充分发挥高考文章题的反作用，将认知心理学原理融入到高中文章教学实践中。只有教师才能真正考虑学生的心理特点，做到以学生为中心。了解学生对文章的认知结构，充分调动学生学习文章的积极性，在教学过程中充分发挥学生的主体性，针对每个文章知识点制定合理的教学策略，以达到最有效的文章教学实现优化。它还可以提高学生解决问题的能力。面对学生探究文章时出现的问题，教师不能简单地用习语或语法规则来解释。相反，应该具体问题具体分析，更多地根据学生的心理特点进行指导。
参考
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2 Bickerton, D. 语言根源M卡罗马出版社，1981 年。
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4Master, P. 英语冠词系统习得的跨语言中介语分析D.洛杉矶： 加州大学，1987 年。
5 Thomas, M.第一语言和第二语言学习者英语文章的习得J.应用心理语言学，1989 (3): 335-355。
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The Test Points of English Articles in College Entrance Examination and Teaching Strategies under Cognitive Psychology
石建杨晓峰
Abstract: Article是英语中的一个重要语法点，也是高考的必考点。本文对近十年（2012年-2021年）全国高考英语试卷涉及的文章考点和文章频率进行分析，将认知心理学理论与高中英语文章教学实践相结合，提出相应的文章教学策略：教学方法要符合高中生的心理特点，循序渐进地讲授文章，帮助他们构建文章知识体系；教师根据高中生的认知规律，将学生变成主体，引导学生自主探索和内化英语文章的复杂用法，从而达到更好的学习效果。
关键词：英语文章高考考点；确定性；特异性；仿制药；认知心理学
用户评论
这个标题太棒了，高考英语备考终于有新方向了！
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对认知心理学的应用真是越来越广泛啊，期待具体的教学策略。
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高考英语考点分析得透彻，对我们的教学肯定有帮助。
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认知心理学在英语教学中的应用，听起来很有意思。
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这个标题让我对高考英语教学有了新的认识。
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长篇大论的分析，对老师和学生都是一大福音。
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教学策略是关键，希望作者能详细分享。
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这个方向很有潜力，期待看到作者的研究成果。
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高考英语教学，认知心理学是个不错的切入点。
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教学策略总是让人眼前一亮，期待更多类似的研究。
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这个标题让我对高考英语有了更深的理解。
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认知心理学和高考英语的结合，听起来很有创意。
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长篇教学策略的分析，对一线教师很有实用价值。
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这种结合真是巧妙，希望作者能详细讲解。
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教学策略分享，对我们教师来说太及时了。
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高考英语教学，认知心理学是个很有前景的方向。
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这个标题让我对高考英语教学有了全新的认识。
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期待看到作者如何将认知心理学融入教学实践。
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教学策略的分享，对提升教学效果很有帮助。
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