欠发达地区高中英语教师专业发展驱动因素探究
詹素贤翁涛
关键词：内驱力；辩证统一论；高中英语教师专业发展
一、简介
教师专业发展是教师通过观察、理解和反思不断提高知识和经验、增加技能、增强心理素质和情感体验的长期目标和长期过程(Evens，1990)。就高中英语教师的专业发展而言，是指高中英语教师在专业思维、专业知识、专业能力、情感体验等方面不断演化的过程，从新手教师到专家教师。2012）。然而，欠发达地区高中英语教师的专业发展却遇到了许多现实问题，如：教师专业发展环境差、教师专业发展意识淡薄、教学压力大、传统观念根深蒂固等。 2018）。这些问题严重影响了欠发达地区高中英语教师队伍的建设和英语教育质量的提高。因此，如何促进欠发达地区高中英语教师的专业发展已成为迫切需要解决的研究课题。
然而，在我国现有的英语教师专业发展研究中，研究者大多关注高校优秀英语教师的素质（吴以安，2008；詹素贤、严丽华，2015），发展需求高校英语教师专业发展影响因素研究（周艳，2008）、大学英语教师专业发展影响因素研究（如：顾培雅、顾海波，2015）及大学英语教师专业发展路径研究（温秋芳）任庆梅，2011；王守仁，2017）。虽然这些研究加深了学界对英语教师专业发展的内涵、影响因素和发展途径的认识，但对高中英语教师专业发展，特别是高中英语教师专业发展驱动因素的研究还很少。欠发达地区的英语教师。
2. 案例研究概述
（一）典型案例
选取贵州省贵阳市梨花中学英语教师梅老师的典型案例，主要基于两点考虑。首先，贵阳虽然是省会城市，但由于长期受地理位置、经济文化发展等多种因素的制约，中学教育发展水平和师资队伍整体素质与国内其他发达地区相比较低。我国，是一个典型的欠发达地区。发达地区；其次，丽华中学是一所普通高中，可以作为贵阳市普通中学的代表。
基于以上两点考虑，研究者选取丽华中学的梅老师作为典型案例。梅老师是一位55岁的女教师。她自1982年参加工作，至今已教书36年。她是一位具有丰富英语教学经验的一线教师。曾被评为贵州省高中英语骨干教师、贵阳市中青年科技骨干。荣誉称号，他是领导、老师和学生心目中公认的专家教师。因此，选择梅老师作为典型案例，可以更深入地了解梅老师如何在欠发达地区的普通中学实现自身的专业发展，对探索其他高中的专业发展具有启发和参考意义。欠发达地区的英语教师。
(2) 数据收集
梅老师被选为典型案例，在采访她之前，就向梅老师告知了这项研究的目的，并邀请她参与研究。征得梅老师同意后，通过沟通进一步确定了采访的时间和地点。围绕梅老师的专业发展进行了深度采访。整个采访不仅注重聆听梅老师对自己教学生涯的详细描述，还通过非语言交流观察梅老师在采访中的面部表情、手势和情绪。补充和完善访谈内容。经梅老师同意，整个采访过程被录音，并逐字转录。在转录过程中，如果发现转录内容有疑问或歧义，我们会向梅老师确认。
(3)数据分析
梅老师确认所有访谈记录数据准确后，按照定性分析的原则（陈向明，2000），从内容上筛选出与梅老师教学生涯相关的重要事件，并串联成完整的专业发展流程。然后，通过对梅老师完整专业发展历程的数据进行进一步整理、分类和分析，按主题提取推动梅老师专业发展的相关信息和语料，并从辩证的角度进行深入分析。统一理论。
之所以采用辩证统一理论，是因为该理论能够更好地揭示物质世界的普遍联系和永恒发展特征。它是正确处理人类发展过程中的各种问题，克服片面性和局限性，不断提高辩证思维能力的方法。有效的方法。从这个理论视角出发，探究欠发达地区高中英语教师专业发展的驱动因素，可以为高中英语教师如何在不利的外部环境下实现专业发展提供更加全面、完整的视角和分析，并提供依据。致力于欠发达地区高中英语教师的专业发展。发展提供了路径。
三、研究结果与讨论
通过深度访谈和定性数据分析发现，梅老师自1982年开始教授高中英语以来，其专业发展经历了教学模仿期、教学探索期和教学突破期三个阶段。每一个阶段，梅老师都面临着巨大的现实压力和挑战。面对挑战，梅老师用自己强大的“内驱力”不断与不利的外部环境竞争，最终实现了自己作为一名教师的专业发展，成为领导、老师和学生眼中的专家教师。
(1)内驱力：自我意识
内驱力在梅老师专业发展的模仿期发挥着认知作用。对于梅老师来说，作为一名教学经验不足的新手教师，她既没有教学经验，也没有外部教师发展机会来帮助自己的专业发展。因此，梅老师在课堂上完全遵循她模仿其他老老师的教学方法。教学方法和教学模式，严重影响了她的教学效果。但在梅老师内在动力的驱动下，她通过自主专业学习、主动走出校门到其他学校上课、向其他经验丰富的老师学习等自主专业发展活动来应对外部环境的挑战。正如她所说：
“当时我还是一名初出茅庐的教师，学校没有给我任何教师培训的机会，这是我当时遇到的最大问题，更糟糕的是影响了我的教学质量。为了为了克服这个障碍，我必须阅读大量的教学书籍，去其他学校听课，听取其他老师的经验和启发性的意见。” （梅老师的话）
可见，梅老师与其他新入职教师一样，在教学初期主要以自我生存为主（王丽萍，2018），渴望得到教学指导和领导。然而，生活在欠发达地区的梅老师缺乏有效的教学理论指导和更多的专业发展机会等外部环境支持，这进一步增加了她探索适合自己的教学方法的难度。从辩证统一理论来看，此时梅老师教学经验不足、教师缺乏专业发展机会与她强烈渴望专业发展以提高教学水平之间存在着矛盾。然而，这种矛盾并没有阻止梅老师的教学实践。在强烈的认知驱动力的驱动下（王红宇，2005），梅老师认识到自己的专业短板，阅读了大量的专业书籍，并向其他优秀教师学习。教学经验不断提高自己的教学水平。
综上所述，正是梅老师追求自我发展的愿望和努力，促使她与这个挑战她职业发展的环境进行竞争。在梅老师强大的内驱力的推动下，她有效地将这些障碍转化为强大的动力，最终使梅老师在自己的教学生涯中得以生存。
(2)内驱力：自我领导
内驱力的认知作用让梅老师走出了教师专业发展的模仿期，进入了探索期。在探索期间，内驱力的主导作用促使梅老师不断学习和更新自己的教学理念，提高自己的专业素养和教学能力，并通过对个人教学的观察、理解和深刻反思，探索学生和自己的需求。自己的风格。教学方法。
“学生的成长固然需要老师的指导，但归根结底，成长的经历是属于他们的。我们无法取代学生的成长。我们要做的是提高自己的专业素质和研究能力，探索课堂教学适应学生的发展模式，关系到他们的学习收获，实现相互学习（梅老师的话）。
当面对课堂气氛沉闷、教学效果不佳的压力时，梅老师没有放弃，也没有放弃。在对教学的热爱和强大的内驱力的推动和引导下，梅老师不断广泛阅读外语教学理论书籍，以弥补专业学习和专业发展机会的不足；她积极出去听外校老师的讲座，向他们学习。营养和教学经验，应对不利于自我发展的外部环境，并不断与之对抗，最终导致专业成长。
“回想起那段学生不努力学习、不积极参与课堂、上课表现不佳的时期，那是一段艰难的历程。当时我总是在心里想，为什么我教学生有那么难吗？后来，每当学校有听课或者进修的机会，我都会积极参与，不断充实自己。我还记得最早的理论。当时我读到的外语教学的书，里面的外语理论深深吸引了我，老师站在学生的角度反思自己的教学，看他设计的教学内容是否满足学生的需求。因此，我尝试把教学当成老师，在这种动态的情境中，尝试与学生沟通，拉近与他们的距离（梅老师的话）。
可见，自主、自发的专业学习可以为教师的教学打下良好的基础，帮助教师不断提高教学质量，促进人才培养。梅老师内在动力的引导，促使她不断追求专业学习，改变了传统的全程讲授的教学方式，开始注重教学内容、教学任务、教学质量，进而使她从最初的第一阶段的教学情境注重自我生存。关注（钱冰，孙再利，2018），可以从以下梅老师专业发展历程的采访实录中看出：
“在教学的动态形势下，首先要考虑的是我的教学任务是什么，如何通过改进教学内容来提高教学质量。这是我首要关心的，而不是急于将主要知识点传授给学生。 （梅老师语）”
综上所述，在不利的外部环境下，梅老师通过内驱力的引导，积极从事个人专业学习，阅读了大量外语教学理论书籍，并外出参加其他学校的教学讲座，以提高自己的能力。专业素质和教学能力。不断与不利的外部环境竞争，内外部因素的相互作用和协作促进了他们的专业发展。
(3)内驱力：自我反思
内驱力作为教师专业发展的“引擎”，激发教师批判性反思能力，促使教师在不利的外部环境下积极求变。 2010年，梅老师调到目前任教的梨花中学，遇到了两个挑战。首先是新的教学环境，正如她在采访中所说：“来到这里一切都是新的，你要从头开始适应和探索（梅老师的话）”；第二是学生给了她新的挑战，因为与之前教过的学生相比，这所中学的学生基础知识和学习能力都比较弱，所以之前行之有效的教学方法在这里就行不通了。因此，梅老师在教师专业发展上又遇到了挑战。
在新的环境中，面对新的挑战、新的问题，尤其是面对不知所措的学生，梅老师没有消沉，也没有停下来。她继续在充满挑战的环境中竞争。在内在动力的驱动和引导下，她继续读书和学习。反思，开始寻求改变并尝试。通过对教学的反思，我认识到一味固守过去的一套教学理念和教学方法是行不通的。针对学生学习中的基本问题，梅老师进行了深入的分析研究，制定了符合学生实际情况的教学方案。
“通过一段时间的观察，我发现班里的学生基础差，缺乏自信，不愿意沟通。因此，我并不急于提高学生的成绩，而是注重巩固学生的基础知识因为基础知识是学习英语的基石，只有打下坚实的基础，学生才会有学习英语的信心。
梅老师通过教学反思找到了适合学生的教学方案后，展开了新一轮的教学实践。在这种实践-反思-再实践的循环过程中，梅老师的教学理论水平和教学实践能力不断提高，使她的专业发展处于循环上升的动态过程中。
“比如词相测验，我就改成了让他们自己猜，然后让另一个同学来描述。我正在尽力改变那种纯粹以笔试为主的教学方式，因为学生参加笔试考试不太好，比如考一个单词，你真教他背，然后我就考这20个单词，他背了很久就很累了。所以我们就这样组成一个小组，这个挺有趣的，很实用。“如果把单词背下来，然后用英语表达出来，更有利于学生对单词的理解和巩固。” ）”。
在这个阶段，梅老师创造了一种新的以学生为中心的教学方法，帮助学生从已有的知识和生活经验中构建新的知识，让学生学会如何掌握知识。可见，内驱力的反思作用促使梅老师在突破期不断反思教学，进而找到自己的教学方法。也改变了学生的学习方式，努力树立学生学习英语的自信心。这充分体现了内部驱力与外部新环境博弈的动态过程，进一步揭示了教师内部驱力与外部教学环境之间的相互斗争、相互依存，最终引发矛盾转化，最终促使梅老师成为一名教学将军。拥有环境、学生学习风格和教学方法完美结合的专家教师。
综上所述，梅老师的专业发展遵循理论与实践辩证统一的范式。教师专业发展是一个矛盾统一体。当教师自身的内在动力受到缺乏教学指导、新的教学环境等外部压力的影响时，他们发挥自己的认知、领导和批判性反思的作用，从而使梅老师认识到自己。由于缺乏专业技能，我开始从事职业学习，学习专业理论，批判性反思课堂教学，创造自己的教学方法，实现自己的专业发展。
4. 结论
为强化欠发达地区高中英语教师的专业发展意识，提高这批教师的专业素质和教学质量，基于研究结论，笔者提出以下两点建议。
首先，欠发达地区高中英语教师应有自我专业发展意识，实现专业自我认识、自我审视和专业发展。教师只有具有强烈的追求自我发展的意识，才能保持强烈的追求专业发展的内驱力，并在内驱力的驱动和引导下，通过教学反思、自觉的个人和集体专业学习、参与各种形式的活动，教学专业培训。发展活动中，不断地与外界不利因素作斗争，从而实现专业发展。
因此，欠发达地区高中教师应根据自身专业发展需要和本地区、学校、班级的高中英语教学实践，制定切实可行的教师专业发展规划，充分发挥主观能动性，持续开展教师专业发展规划。进行个人和集体专业学习。积极参加各种形式有利于自身专业发展的教学培训和专业发展活动，提高专业素质，用科学系统的理论指导教学，在实践中不断完善和修正现有的教学理念。同时，在教学实践中，高中英语教师也需要不断积累教学经验，根据所教学生的学习需求和学习方法，认真观察和发现教学中的问题，并以问题为指导。针对教学中发现的实际问题。通过教师行动研究进行系统、科学的分析、研究和反思，将反思后形成的符合学生需求和现实的新的教学方法和教学策略运用到自己的教学实践中，并在反思性教学实践中实现个人专业发展并最终使学生受益。
二是欠发达地区高中英语教师专业发展的促进者。例如：区、学校教育管理者、高中英语教学和研究人员应积极创造有利于高中英语教师专业发展的外部环境，协助教师专业发展。虽然教师的内在驱动力，即教师的内部因素，在教师专业发展中发挥着重要作用，但教师发展促进者也应该意识到教师专业发展的外部环境，即外部因素也对教师专业发展发挥着重要作用。在教师专业发展中的作用。阻碍作用。
因此，教师专业发展促进者应根据当地和学校高中英语教学的实际情况，通过实地调查和访谈，了解高中英语教师在不同专业发展阶段真实可靠的专业发展需求。针对高中英语教师不同专业发展阶段的需求。为满足高中英语教师专业发展需要，制定合理、科学的辅助教师专业发展规划，落实分层政策；同时，要努力改善不利于教师专业发展的外部条件，出台相应的扶持教师发展的政策措施。例如：针对教学压力大、教师专业发展意识淡薄、传统观念根深蒂固等问题，可以投入教学经费加强信息化建设，推出促进教师专业发展的高质量网课。建立以现代信息媒体为支撑的教师专业学习共同体。鼓励教师追求个人和专业学习，鼓励教师更好地与外界沟通和交流思想和教学。教师只有不断与外界不同的教学思想、教学方法进行碰撞和交流，才能不断激发自己的教学反思，有效更新自己的教学理念，更好地发挥内驱认可、引领和批判反思的作用。
虽然本研究取得了一定的成果，对高中英语教师专业发展和欠发达地区高中英语教学有一定的启示，但不可否认本研究存在一定的局限性。例如：在研究对象上，仅对一名高中英语教师进行了典型案例分析，并不能保证研究结果的普遍性。未来的研究可以选择多个研究对象进行多个案例研究。同时，可以采用多种方式收集教师日志，对教育管理者、教师和学生进行访谈，进行课堂观察，保证收集数据的多样性和丰富性。
参考
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An Exploration of Factors Promoting Professional Development of Senior High School EFL Teachers in Underdeveloped Areas
张素贤翁涛
摘要： 为探究促进高中英语教师专业发展的因素，以辩证统一理论为指导，选取贵州省经济欠发达地区的一名高中英语教师作为典型案例进行定性案例研究。在研究中，收集并分析了访谈数据。研究发现，梅女士作为典型案例，经历了“模仿期”、“探索期”和“突破期”三个阶段的职业发展过程。在这三个时期，她都遇到了巨大的压力和巨大的挑战，本研究将其视为外因。为了应对这些挑战，她受到“内力”的驱使，也称为内因。这种内力增强了她的专业发展意识，引领了她的专业发展，激发了她对教学的批判性思考。最终，内因与外因的矛盾与博弈导致了教师专业发展。因此，高中英语教师需要强化自我专业发展意识，促进其专业自我审视和对自身教学的批判性思考，最终实现其专业发展。同时，欠发达地区高中英语教师专业发展的推动者要制定相关政策，采取相应措施，改善有利于高中英语教师专业发展的条件，最终达到促进高中英语教师专业发展的目的。
关键词：内力；辩证法理论；高中英语教师专业发展
用户评论
这个研究很有意义，了解欠发达地区教师专业发展的驱动因素对我们提高教育质量很有帮助。
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欠发达地区高中英语教师专业发展，真是关键时期，期待看到详细的研究成果。
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教师专业发展是提升教育水平的关键，欠发达地区更需关注。
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希望这个研究能找出欠发达地区高中英语教师专业发展的突破口。
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了解欠发达地区高中英语教师专业发展，对政策制定者来说是个重要参考。
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教师专业发展离不开培训和支持，这个研究正好填补了这方面的空白。
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欠发达地区高中英语教师面临的挑战很多，希望研究能给出有效的解决方案。
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看到这个研究，感觉欠发达地区的教育资源投入还有很大的提升空间。
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专业发展驱动因素研究，有助于提升欠发达地区高中英语教学质量。
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研究欠发达地区高中英语教师，是对教育公平的深入探讨。
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希望这个研究能关注到教师个人成长和社会环境的影响。
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专业发展驱动因素，对于培养更多优秀英语教师至关重要。
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欠发达地区高中英语教师专业发展，离不开有效的激励机制。
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研究这个课题，对于我们提高教师待遇和职业吸引力有很大帮助。
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专业发展是教师职业生涯的保障，欠发达地区教师更需要关注。
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期待看到研究对欠发达地区高中英语教师专业发展的具体建议。
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教师专业发展需要内外部环境的共同推动，这个研究值得关注。
有7位网友表示赞同！
欠发达地区高中英语教师专业发展，关系到整个地区的教育发展。
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